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放手放纵一线间(上)

2019年05月23日 栏目:育儿

放手放纵一线间(上)作者:悄悄“让孩子做主”,是最近几年来在初期教育界比较提倡的1种观念,也是众多幼教工作者及年轻父母推重和赞美的教
放手放纵一线间(上) 作者:悄悄

“让孩子做主”,是最近几年来在初期教育界比较提倡的1种观念,也是众多幼教工作者及年轻父母推重和赞美的教育方式。它建立在尊重孩子的独立人格的条件之上,为孩子健全人格的培养,良好品质的养成,各种能力的发展,都奠定了很多基础。

但是在年轻家长实行放手让孩子做主的教育方式时,却难免遇到各方面的阻力,和来自内心的困惑。在众多的困惑中,最突出的莫过于:让孩子做主,会不会纵容孩子,让孩子养成很多不好的习惯呢?我们小时候家长要求都是比较严格的,虽然我们也曾感觉到不自由,但毕竟为了良好行动习惯的养成提供了保障。就连《3字经》都提到:养不教,父之过,这放手与放纵的1线间隔,应当如何掌控呢?

这个“度”的掌控,正是教育的精华所在。

首先,在放手和放纵之间,有家长的主观心理的区分。放手不是不管,而是在保证安全和不影响他人正当利益的条件下给孩子1个自我探索、自我发展、自我掌控生长节奏的机会,建立孩子的独立人格,是为了让孩子更好地成长,在家长的1方,是时刻关注着孩子的成长,视察着孩子的进步,并奇妙地引导着孩子的成长方向。而放纵,或是出于对孩子的溺爱,或是出于家长时间比较紧,放弃了的孩子的教育权,实际上是不关注孩子的成长进程的,对孩子的成长也并没有主动地引导。对孩子会成长为何样,家长想把孩子培养成甚么样,放纵型的家长自己也是不知道的,或是没法掌控的。所以,做放手型的家长是需要较高的素质的,对孩子的教育是内紧外松的,善于利用引导而不是限制来到达教育目的,是要引发孩子的主观能动性展开自我教育和探索的。

其次,在外部表现上,放手让孩子做主如果毫无穷制,就会堕落为放纵。放手的限度是多种多样的,比较容易理解的限度是安全限度,即对孩子的探索行动的宽容要在安全的范围以内。象很多育儿书中谈到过,与其限制孩子去触摸烫的东西,不如让他轻轻被“烫”1下,感受1下。但这个烫,首先是要在安全的范围内,不能对孩子造成没必要要的伤害。同时,其实不是所有的探索行动都可能放手让孩子去尝试,例如当孩子对插头感兴趣,听到妈妈说不能摸的时候偏要试1下的时候,出于安全的斟酌还是应当以转移法来转移注意力的。即便实在转移不开注意力,也必须严厉地加以制止,以避免出现安全事故或留下安全隐患。(孩子可能下次在成人不注意的情况下再次尝试触摸并产生危险)。

相比之下,安全方面的限度是家长比较好掌控的。但社会行动方面的限制就比较难掌握了。孩子和我们1样,生活在社会中,必定要接受社会交往准则的限制。即便他很小,主要的社会交往关系产生在家庭,依然需要学习1些基本的社会交往规则。比如,自己的权益是甚么,他人的权益是甚么,自己的行动对他人的影响等。从孩子诞生的第1天开始,就已开始了社会化的进程,家长首先要在孩子进入幼儿园前,在以家庭为主的人际交往中奠定好孩子的社会交往能力基础,让他晓得1定的交往准则。认为孩子到了幼儿园才开始社会化进程,在家里毫无穷制地满足孩子的1切要求的做法,实质上是1种放纵行动。

放手让孩子做主,孩子做的是自己的主,不能让孩子也做了家长的主,让家长1切围着孩子转。每一个人都有自己的正当权益,有自己的生活和工作。在孩子小的时候,为孩子多花费1些血汗是应当的,但孩子不能成为家中的唯1重心,更不能打着“放手让孩子做主”的旗号,把孩子培养成1个没法无天想干甚么就干甚么的小霸王。每一个家庭的具体情况不同,每一个家长都应当有1个最低的行动原则,就是“我能让我的孩子走多远”,超过了这个原则,家长就需要使用权威的作用。没有1个孩子的成长是不需要权威的,这类权威,不是那种基于暴力行动的权威,不是那种过量限制型妨害孩子有益探索的权威,不是那种不讲道理只讲强权的权威,而是理性的权威,是对孩子讲道理,以理服人的家长。1个没有任何权威可尊重的孩子,心中缺少任何可依赖的原则,在社会交往进程中是艰巨而孤独的,也势必遭到群体的排挤。(转下文)

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